一、教师职业道德的特征

1.境界的高尚性

教师职业有三个层次的境界：生存境界、责任境界和奉献境界。教师职业道德境界的高尚性就是要求教师要有献身教育的精神。教师职业道德境界的高尚性特指第三个层次，具体体现为：首先，注重师德要求的高层次性。其次，强调教师职业师德要求的禁行性。

2.意识的自觉性

意识的自觉性就是教师对教师职业道德有清醒的意识和认识，从而能够自愿自觉地践行职业道德。

3.行为的典范性

是指教师要在各方面以自己的行为为学生做出表率。教师职业道德行为的典范性是由两方面决定：一是由教师劳动手段的特殊性决定的。二是由教师劳动对象的特点决定的。

4.影响的深远性

教师职业道德影响的深远性表现在两方面：一是教师的职业道德品质会对学生产生深远影响。二是教师的职业道德品质会对整个社会产生深远的影响。

二、新时期教师职业道德规范的特征

1.体现以人为本理念

体现了“以生为本”理念的主要有：“爱岗敬业”提出了“认真辅导学生”的要求;“关爱学生”指出了“关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生”的要求;“教书育人”提出了“循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展”的要求。

2.坚持继承与创新相结合

“继承”：“爱岗敬业”“关爱学生”“为人师表”。

“创新”：

一是增列了“终身学习”的条目，这是要求教师不断学习、不断充实自己，反映了教师专业发展的必然要求。

二是把“保护学生安全”明确写入师德规范中，因为跟教师相比，学生是弱者，教师应该尽自己最大努力去保护学生的安全。

三是要求教师“自觉抵制有偿家教”，因为有些教师在正常的教学时间不专心工作，却在假期办培训班以增加收入，在社会上造成了很大的负面影响。

四是把“实施素质教育”“促进学生全面发展，不以分数作为评价学生的唯一标准”等吸收到师德规范中。

3.倡导性要求与禁止性规定相结合

除了第六条“终身学习”以外，前五条中均由提倡性和禁止性两部分内容组成，而且禁止性要求都是在每一条的最后一句话体现。

4.他律与自律相结合

从他律走向自律是师德建设的最终目的。

三、教师职业道德修养的特点

1.内省性

内省性，是指新旧两种教师职业道德观的斗争不是外部的两种敌对势力的斗争，而是教师对自己施加影响，在内心对自己的行为进行反省与解剖。的“原告”是优良职业道德品质，“被告”是自己所具有的不良的职业道德品质，“法官”是自己内在的道德良心。

2.自主性

教师职业道德修养是教师自己进行的自我锤炼活动，没有外界施与的直接影响，也没有外界的直接监督。教师是否进行修养、修养到什么程度、在哪些方面进行修养，以及采用什么方式进行修养，完全取决于教师自己。

3.实践性

实践主要是教育教学实践。教师正是在自觉地参与教育教学的实践活动中才能不断地反省自己，逐步形成高尚的职业道德品质。

4.持恒性

新旧教师职业道德观的斗争之所以具有持恒性，其原因在于：一是斗争具有长期性，不可能在短时间一蹴而就，一次完成;二是斗争具有反复性，教师在社会生活中会受到各种各样的思想的影响，使斗争产生反复、挫折，甚至倒退;三是落后的教师职业道德观会反扑与抵制。